縱橫「人文」十年歷史‧鞭辟楊氏辦學功過
「老師們累了！」「前家長」這樣開場，看看楊。
我們來聽聽下面這段話──
之前，「前家長」察覺到這個令人憂心的現象，私下向楊校長示警過。接著說：「老師長期沒日沒夜地忙（註一），累得甚麼創意都沒有了！剛開始，我們很感動，現在覺得於心不忍！不僅僅擔心老師，這樣的情況如果持續下去，我們孩子能得到多好的教學品質？再加上，整個課程翻來覆去，前一個還沒運作好，又換另一個，重新亂一遍。老師、學校能累積到甚麼好經驗？除了挫折和累得半死，你說，老師能留下甚麼好經驗呢？」
氣氛有些沉重。楊轉頭問蘇、謝：「你們覺得呢？老師累了嗎？」謝先生答不上話，○玲老師遲疑了一下，輕輕點點頭。
「前家長」繼續說下去：「楊教授，你數十年累積的知識和know how，不可能在短時間複製到每位老師身上，家長對你個人的信任，是無法轉移給老師和你的團隊的……而整個團隊，我看到的是，一個大元帥統領著一群年輕的士官兵，去挑戰如此複雜而艱難的教改工程，早已兵疲馬困。況且，就連承上啟下、能獨當一面的將校軍官都沒有，『人文』不能只有一個亮點，只靠『一個人』走下去！」
我們來聽聽下面這段話──
「基金會聘了很多沒有教師證，也沒有教學經驗，但認同我們辦學理念，喜歡這裡的年輕教師來到學校……
這是「人文」最優秀的資深老師蘇○玲總導師，在距這次會議的五年半後，於適性教育基金會董事會議上，依然談著這個團隊結構的問題。
2009年5月，謝○凱先生接任基金會執行長之後，做了對的事。首先找來一批本即嫻熟教材，有心重燃教育熱忱的老師，補強團隊結構的弱點。同時，他認為「一定要先讓老師安心，沒有後顧之憂，這樣老師才會好好照顧好學生……我們其實不應該讓學校好的老師佔到『代理代課』的名額，好的老師要用基金會聘進來，這樣才能給他們『長期』的保障。」（註三）因此發願「我們基金會要扮演讓老師安心的角色，甚至有一天，我們也可以對基金會老師發出比正式教師還高的薪資，讓老師們以成為基金會老師為榮。」（同註三）而今，謝執行長安在？這些老師又安在？2012年，楊率基本教義徒眾粗暴地將他們整批驅離（註四）。寧可把「家臣、家僕」留在「人文」，供他吆喝解悶！也不願冒禁臠染指的風險，讓「良相、戰將」立功沙場，搶了他風采。從教育學界的理想主義者墜入凡塵，變身為恐怖份子，「人文」註定要在黎明後走到盡頭。是楊綁架了大家！綁架了「人文」！
2004下半年，楊向家長宣告，「人文」要進行課程變革（即所謂的「變化菜色」），以「統整課程」初試啼聲。不可諱言，「前家長」當時還蠻興奮。不過，在上網查了資料，真的搞清楚統整課程是什麼、如何運作之後，那股興奮就消失了。不是統整課程教學不好，很好！「前家長」擔心的是──這麼短的時間，這個團隊能準備好嗎？真替他們緊張。於是，在學校網站發布訊息，準備將蒐集彙整好的資料，提供給有需要的老師；才發布沒多久，網頁上就響起一聲聲「我要！我要！」好像一窩雛鳥發現親鳥叼著蟲回來一樣。不過，怪的是──之後就沒下文了！雛鳥的嘴巴彷彿突然被綁匪摀住了。
當時，由於開學在即，夫妻都在教育界的家長會副會長洪○仁很擔憂，就邀「前家長」結伴去找校長。一見面，楊側身指指他的書架、資料櫃說：「那些資料我這邊很多啦！老師隨時可以參考。」綁匪自首，且自信滿滿。因此，對楊的不領情，「前家長」不以為意，反倒覺得自己有點兒班門弄斧。但是，學校總要拿出什麼「能讓家長們看得見品質的具體東西」，從而判斷「未來必然會有好結果」吧？於是，就溫和堅定地要求說：「統整課程教學很好！但可不可以先把老師做好的教案，公布在學校網站上？讓家長們放心去配合。」「教案？公布教案……」楊沉吟了一下，似乎找不到說得出口的反對理由。算是勉強同意了。
意外的是，遲至開學，仍未見教案公布。統整課程確定延後實施！老師可以稍微喘口氣，孩子們則暫緩被「大人」誤。之後，據可靠人士（註五）透露：「老師被他操死了！那些不成熟的教案，怕讓人見笑，都送進了字紙簍。」在二樓辦公室廊道，楊校長遇見「前家長」，悻悻然提起統整課程延後實施一事，嘴裡只咕噥了這麼一句：「他們師院老師沒教好！」
以楊的心態，此刻一定會怪家長掣肘作梗，干預校務。但是，家長或家長會不就是依據有「教育憲法」之稱的《教育基本法》，以「家長教育權」參與學校教育的運作嗎？你要變革，我們歡迎！但是請事先告訴家長，你的計畫是甚麼？目標是甚麼？要怎麼做？學校準備好了？老師準備好了？讓家長和孩子也準備好！而現在的家長會在做甚麼？「家長合夥人」的角色又是甚麼？
隔了一學期，統整課程教學悄悄上路。一段時日之後，有位家長會常委憂心地說：「你知道嗎？課堂上，許多孩子根本不在學習狀態。老師備課壓力大，放學後，還要開會到很晚，累翻了，士氣相當低落。」當時，「前家長」半信半疑；直到某天，又遇到一位多次進入教學現場的家長，經她好意提醒道：「你孩子很少在教室耶，根本沒進去上課啊！」這下，「前家長」緊張了，怎麼會這樣呢？詢問過孩子之後，得知「老師教的，聽得提不起興趣；去做其他事，事先經過允許。」至於孩子真的有在自學什麼、自學得如何？老師其實根本無暇關照，也掌握不了；2005年6、7月間，「前家長」接待一位來賓參訪，主動當導覽。首度深入教學現場，走在開放教室間的廊道上，兩側景象一覽無遺──右側一間沒有課程進行的空蕩蕩教室裡，有位孩子獨自坐在一張電腦桌前，專注地盯著螢幕。左側教室有老師上課，只見心不在焉的一群孩子，不時朝對面那位大剌剌玩著線上遊戲的孩子，投以羨慕的眼神。這景象不該是真的呀！這情況持續多久了？楊校長知道嗎？當2006年4、5月間的這場會議風波，衝擊深宮內院之際，聽一位曾負責課程的老師當面說出「他（指楊）不懂課程！」這句話，「前家長」霎時目瞪口呆。
原先以為，楊團隊經過審慎評估之後，認定「統整課程教學」最適合「人文」的辦學特色，乃選擇做為傾注全力發展的教學主軸。大方向抓對、抓緊了，日後只要「在枝節、細節上不斷修正、深化和精緻，去落實教學目標」就是了；沒想到，「創辦人」錯把「變換目標方向」當辦學重點！此後就一再解構先前的課程，翻新整套教學系統。蜻蜓點水般從統整課程到領域課程，再換多元智慧課程……而不思「把枝節、細節做好」。從表面看來，縱然每次菜色變化都很大，但擔綱掌廚的老師們，對差異極大的食材和烹調法，根本還來不及熟悉與熟練，能端出什麼讓孩子胃口大開的好菜來呢？不是換了菜色就是好菜！「是否有益健康」以及「可不可口」才是決勝關鍵吧？
接下來，我們就聽一則服務於教育界的家長游○鈺女士，在2012年4月12日適性教育基金會新任董事長暨董事與家長座談會上的談話──
「我兒子才來四年，兩年間就從統整教學、領域教學、多元智慧教學、主題教學，到樸門教學，進行了五種理念教學。我自己當老師，知道這些都可以做適性教育，但是，我覺得很奇怪──為什麼要一直換？為什麼每一個都無疾而終？難道沒有一個可以好好做下去嗎？！
聽說，楊教授接下來又喊出ＰBＬ教學（註六）……兩年進行這麼多理念教學，每學期換一個，教學方法差別很大喔！如果你是老師，就會知道有多難！主題教學已經是裡面最簡單的了……都是唱高調，唱得天馬行空！
我真的想請教楊教授一下具體的做法，就問：『你怎麼培訓老師呢？』這樣夠實際了吧！我沒有反對楊教授做適性教育，覺得很好，我也是為了適性教育帶孩子來！你知道他回答什麼嗎？『混沌』哪！就是混亂沒有秩序的狀態，哲學的講法叫虛空，沒有結構……」（註七）
聽說，楊教授接下來又喊出ＰBＬ教學（註六）……兩年進行這麼多理念教學，每學期換一個，教學方法差別很大喔！如果你是老師，就會知道有多難！主題教學已經是裡面最簡單的了……都是唱高調，唱得天馬行空！
我真的想請教楊教授一下具體的做法，就問：『你怎麼培訓老師呢？』這樣夠實際了吧！我沒有反對楊教授做適性教育，覺得很好，我也是為了適性教育帶孩子來！你知道他回答什麼嗎？『混沌』哪！就是混亂沒有秩序的狀態，哲學的講法叫虛空，沒有結構……」（註七）
上面這段生動的談話，一語道破如此課程變革的妄謬！在距這次校務發展會議的六年之後，同樣的戲碼，換不同的人演出，其間還不知上演過多少回。唯一不變的是，變不出好把戲、也不想變好把戲的那隻老狗！
楊一再解構之前課程的做法，導致課程體系橫向與深化的發展、教材的統整積累、教法的精熟運用，以及個別差異的關照等面向全部落空。即便經驗老到的老師，也難得心應手。而「以興趣和能力差異編組的『家族』，取代傳統的年級編班；以選修科目和社團活動，發展能力和興趣」的實踐方法，也因太過複雜，又欠缺客觀評量工具，而窒礙難行，逼使老師虛應故事，甚或造假。因此，「照顧好每一個孩子」和「讓跑得快的孩子，跑得更快；讓跑得慢的孩子，慢慢跟上。」的理念，就在拿不出有效的實踐方法下，最終淪為口號，甚或謊言！其結果就是──把大多數的孩子都犧牲了。
有位被家長視為「人文」珍貴資產之一（註八）的數學老師，在2012年4月9日適性教育基金會新任董事長暨董事與教師座談會上，見「創辦人」強勢主導，再度解構原先課程，推出有機體新課程之後，她心灰意冷，更難忍楊的種種失德失政。於是，把「去留」置之度外，隨即發表了一篇網誌〈再回首已是百年身？〉（註九），為現職教師中首位公開為文針砭如此課程變革者。對楊氏辦學，也提前做出總結評論（註十）。下面，我們就來看看從中摘錄的片段──
有位被家長視為「人文」珍貴資產之一（註八）的數學老師，在2012年4月9日適性教育基金會新任董事長暨董事與教師座談會上，見「創辦人」強勢主導，再度解構原先課程，推出有機體新課程之後，她心灰意冷，更難忍楊的種種失德失政。於是，把「去留」置之度外，隨即發表了一篇網誌〈再回首已是百年身？〉（註九），為現職教師中首位公開為文針砭如此課程變革者。對楊氏辦學，也提前做出總結評論（註十）。下面，我們就來看看從中摘錄的片段──
「教育是百年大計，要一段長的時間才能看到成效。不是『有心人』說，為了孩子好，就可以一變再變……罔顧學生的學習。
……這三年多來，由剛開始的每學期、兩學期，到現在的每學年，常常的再一次，從頭來。有人覺得越來越穩定(不是安逸)，可以檢討改善，精益求精，大方向確定了，就可以照顧到更多的細節。有些人卻期待回到『變變變』的時代，口說『適性』，但是所有的承諾，所有的課程，可以不用兌現，也無法被檢驗，更不需負責！真是滑天下之大稽……孩-子-已-經-畢-業-了！這是我們最不樂見的。
……口說照顧每個孩子，卻著眼於個案，個案沒照顧好，大多數孩子也一起犧牲了……
這位在教學現場奮戰多年的老師太清楚了，經過這樣一變再變的「適性」課程，孩子究竟能帶走多少能力？「楊可以不顧一向公開反對升學、考試和補習的立場，背地裡找老師當家教，替自己孩子加強基本學科能力。」（註十一）那，其他孩子怎麼辦？那些被楊美麗語言所惑，還蒙在鼓裡的家長，以及沒有這些資源的家長，又該怎麼辦？孩子一旦畢業，老師想補救，都沒了機會！她難耐良知煎熬，一句「最不樂見──孩-子-已-經-畢-業-了！」的吶喊，道盡心中的沉痛。
近幾個月來，「人文」以創校十周年為訴求，正透過各種通路與平台，進行鋪天蓋地的行銷造勢。一則，想淡化一年來負面新聞報導的影響；再則，意圖挽救新學年招生的窘境。陳○枝前副校長2008年間，為楊氏辦學擦脂抹粉的系列報導《九股山下的傳奇》（註十二），在這波文宣攻勢中，也舊酒換新瓶，重新上架販售。今（2013）年五月，「人文解密」（註十三）以「諷刺文+2」為題，貼出其中一篇《九股山下的傳奇之13適性教育》（註十四）之後，馬上引發紛紛議論。議論的焦點不在文中所述內容如何，而是──經過六年以上的實證與冷卻，大家重讀此文時，發現「楊氏適性教育的理論，原本就經不起辯證檢驗」。
有位老師看了陳這篇舊作，以及眾人的議論後，投稿「老張看人文」部落格（註十五），以自身經驗，把教學現場整個課程和團隊運作的實際狀況，公諸大眾。我們再來聽聽這位老師的現身說法──近幾個月來，「人文」以創校十周年為訴求，正透過各種通路與平台，進行鋪天蓋地的行銷造勢。一則，想淡化一年來負面新聞報導的影響；再則，意圖挽救新學年招生的窘境。陳○枝前副校長2008年間，為楊氏辦學擦脂抹粉的系列報導《九股山下的傳奇》（註十二），在這波文宣攻勢中，也舊酒換新瓶，重新上架販售。今（2013）年五月，「人文解密」（註十三）以「諷刺文+2」為題，貼出其中一篇《九股山下的傳奇之13適性教育》（註十四）之後，馬上引發紛紛議論。議論的焦點不在文中所述內容如何，而是──經過六年以上的實證與冷卻，大家重讀此文時，發現「楊氏適性教育的理論，原本就經不起辯證檢驗」。
「我曾經是人文的老師，我可以用我的自身經驗，回應格主以及留言朋友們的疑問──
看過上面兩則教學現場老師的現身說法，家長們以往對楊氏辦學的存疑獲得印證。不過，如今更想問的是──楊怎麼還能當著眾多知情老師和家長的面，繼續大言不慚地說瞎話？適性教育基金會這個經營團隊又怎麼能昧著良心，把實證多年仍沒走通的理念當做福音，向不知情的社會大眾大肆宣傳？
「最壞的宣傳莫過於不實的宣傳！」連這種「犯大忌」的常識都不知道嗎？
「我們就是努力地變來變去，要找到最適合孩子成長的空間。」這是楊對自己如此課程變革的說法（註十八）。他宣稱「有機體課程就是適性教育……適性教育要『適』的是這個『活生生的一個孩子』，他是一個有機體，所以把這個課程精華的部份提出來，叫做有機體，那就是適性教育用一個更精華的名稱而已。」（註十九）因此，要求老師和家長扮演有機體課程回饋系統的神經脈絡（註二十），捕捉每一個孩子不斷變化的發展需求，開發來自先天遺傳、家庭及種族文化的三種天賦（註卄一），以完成適性教育。最後，我們就來聽聽楊去（2012）年五月在有機體課程說明會上，對其門徒信眾「家長合夥人」和「有機體課程促進會」的慷慨陳詞──
「我們就是努力地變來變去，要找到最適合孩子成長的空間。」這是楊對自己如此課程變革的說法（註十八）。他宣稱「有機體課程就是適性教育……適性教育要『適』的是這個『活生生的一個孩子』，他是一個有機體，所以把這個課程精華的部份提出來，叫做有機體，那就是適性教育用一個更精華的名稱而已。」（註十九）因此，要求老師和家長扮演有機體課程回饋系統的神經脈絡（註二十），捕捉每一個孩子不斷變化的發展需求，開發來自先天遺傳、家庭及種族文化的三種天賦（註卄一），以完成適性教育。最後，我們就來聽聽楊去（2012）年五月在有機體課程說明會上，對其門徒信眾「家長合夥人」和「有機體課程促進會」的慷慨陳詞──
「現在的課程多流於『計劃、實行、考核』，這一次在人文面臨的最大衝突，就是『穩定』，這叫做現代的課程觀。但時代的變化太大，用過去的知識，教現在的孩子，解決未來的問題！？現在我們要改變成後現代的，機動性的，大方向的，變動的，調整的，隨時做回饋、隨時做修正的……我們在培育教師的過程當中，教育的思維出了一個問題：教師績效責任制，就是一個老師的角色被過度期待要完成他的任務，所以每一個老師都在想說他要怎麼完成他的任務。現在困難來了，教育分工之後每位老師被分到的就是那一小塊……我們回到人類天賦的開展，也許有一些有效率的、精細的教學方式，可以使孩子快速地學會所謂教育部規定的科目，但從天賦的發展來看，卻是相當可惜的……適性教育的著力點是發展孩子的天賦，而不是老師角色任務的完成。」（註卄二）
「只要家長認同課程是變動的，願意跟隨著課程的帶領，將自己作為課程裡頭的神經脈絡，或者做為這個課程裡頭的肌餓細胞、痛覺細胞……如此一來，學校在供應課程的時候才知道，所以各位如果願意扮演這個回饋系統，幫助你的孩子去反應這些現象，它就是有機體課程最重要的部份！孩子回來分享課程中的東西，不論是高興的、興趣缺缺的、受傷的…你可以把它記錄下來……馬上反應給老師，老師就可以知道課程需要加強，修正，還是立即為孩子療傷。」（同註卄二）
「變動」是有機體課程運作的主要特色。由於孩子、老師、家長和課程都是其中「有機的變動因素」，所以，如何捕捉每一個孩子變動中的發展需求，開發其天賦，實關乎有機體課程教學的成敗。因而，下列直指核心的問題，就不容迴避──
下一回，再談教師得否成立工會的議題。
1.在適性教育有機體回饋系統中，總要有人能「抓準」孩子是什麼「性」，同時備好「適孩子性」的「未來能力課程」，才能「準確開發」孩子的三種天賦吧？否則，大家都是「瞎子摸象」，誰敢說誰的準？那麼，誰來扮演能神準判定，並提供這一切的「全知全能者」角色？這是否又非「創辦人」莫屬？要不然，楊恐怕從一開始，就打算延續之前的策略，繼續擺迷陣，把爛仗打到底吧？
2. 當面對孩子隨時變動的發展需求，以及神經脈絡上眾多家長傳來的回饋，前線教師發覺自己應付不來，心慌意亂時，「人文」有這麼強大的行政管理和教學支援系統，能及時協助老師適切反應嗎？還是認為「只要拿個檔案夾，藉清點裝備財產為由，在教室內外鬼頭鬼腦的窺探監控。」（註卄三）再加上一條皮鞭，前線教師就會開始「下金蛋」？證諸以往的經驗，有機體課程教學的運作，顯然建立在無事實條件支撐的虛幻前提上。一切都沒個準，什麼都沒準備好！因此，適性教育是否註定走上隨人歡喜的「隨興」與「隨性」教育之路？
3.有機體課程運作的困難度，顯較之前所推統整課程、領域課程、多元智慧課程、主題課程及樸門課程更高。而前面推過的課程教學都沒有成功實踐過，要大家如何相信──這次新推出的有機體課程教學會功德圓滿？或者說，「成功實踐」本就不是楊「創辦人」課程變革設定的目標？那，到底是為了什麼而變革？
凡是經過師範教育基本訓練的人，用常識，甚至用直覺就會知道──這樣翻天覆地的課程變革，根本不是正常的辦學，而是玩忽教育！是在玩專業、玩老師、玩家長，以及玩孩子。「人文」從來就沒有進行過嚴謹的教學實驗，楊會不知道嗎？！只是像許唇美、柯似海那樣，不斷創造「新聞話題」，想快速集氣成名，卻意外從文教新聞跑到社會、司法新聞版面上而已。若非如此，那教學實驗的計畫在哪？項目步驟如何？資源分配如何？預算呢？如何監督評估？報告在哪？
下一回，再談教師得否成立工會的議題。
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